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四年級是孩子成長關鍵時期錯過了后果很嚴重

發布時間:2020-05-23 22:17:03 已有: 人閱讀

  四年級是兒童成長的一個關鍵期,四年級孩子的一般年齡是9~11歲,處在兒童期的后期階段。在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期,生理和心理特點變化明顯,是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。

  同時,四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變,心理發生了明顯的轉變,雖然開始有了一些自己的想法,但是,辨別是非的能力還極其有限,社會交往經驗缺乏,經常會遇到很多自己難以解決的問題,是不安的開始。如果經過正確的引導,孩子可以安然度過這個不安的時期,綜合能力得到快速的提高,在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折,從此踏上成功的人生之路。

  家長都希望教育好自己的孩子,那就必須了解孩子,掌握孩子的年齡特點,也就是了解孩子在不同年齡階段生理與心理發展的特點,正如法國教育家盧梭所說的,“大自然希望兒童在以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛”。家長只有按照孩子的生理和心理特點進行教育,才能取得好的教育效果。

  情感發展由易變性向穩定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。小學三年級(8~9歲)是孩子情感發生變化的轉折時期。四年級是培養孩子良好情感能力的關鍵,如果教育和引導得當,可以使得孩子的情感調控能力有較大的提高。隨著學生情感生活的不斷豐富,他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發展。孩子社會交往的重心由家庭逐漸轉移到學校,同伴關系和友誼成為影響孩子的重要因素。

  但是,孩子畢竟是孩子,情緒控制能力還是很有限的,需要家長的悉心呵護和耐心引導。正是由于交往的范圍不斷擴大,認識能力的不斷提高,孩子遇到的各種困擾也會隨之而來,所以四年級孩子開始了不安的學習生活。

  情緒上的波動和不安很容易影響孩子的學業成績。如果不注重引導,孩子可能會因為一些小的困惑干擾了學習,逐漸對學習失去了興趣,淪落為后進生或者“問題兒童”,但是,通過正確的教育,這種不安可以轉化為對自然和社會的探索和求知。所以,四年級也是學業成績開始分化的時期,家長一定要抓住這個關鍵時期。

  良好的學習習慣是孩子學習的“永動機”,是孩子學業成功的一個關鍵因素。從習慣養成的特點來看,四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養越早越好,學習習慣的培養也是如此。日本的一項調查表明,從小學四年級到高中三年級,隨著學生年齡的增長,其學習習慣的得分并不增加,因此,養成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級,孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變,而四年級以后,除非進行特殊的訓練,養成的學習習慣很難改變。

  從孩子意志力的發展來看,四年級是孩子通過克己而主動形成良好學習習慣的重要時期。盡管孩子的意志力發展還只是初步的和不穩定的,但是,四年級孩子的意志發展正由弱到強、由他律向自律過渡。孩子的行動從受外界(例如教師和家長)的權威約束、調節逐步發展到受內部自我認識的制約、調節。孩子意志行動的動機增強,目的性顯著提高,開始形成自覺克服困難的意志。四年級孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉化,即使沒有直接的獎勵,為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價,他們也會努力達到較好的學習結果。間接性的學習目的是形成學習恒心的重要動力,而恒心是培養學習習慣的一個關鍵因素。

  所以,四年級是養成良好習慣和改變不良習慣的最后關鍵,如果教育得法,將會使孩子養成良好的學習習慣,保持良好的學習習慣最終會使孩子的學業取得成功。

  小學低年級與高年級相比,孩子的品德發展將會發生如下一些變化:在品德認識方面由直觀具體膚淺的認識向比較抽象本質的認識過渡;在品德評價方面,由只注意行為的效果向比較全面地考慮動機和效果的統一過渡。學生無論對自己評價還是對他人評價,都從情感評價、片面評價和效果評價逐步轉向原則性評價、全面評價和行為動機評價。在行為方面,知行脫節的行為明顯增多,也就是說言行不一或者知而不行的現象開始增多。

  四年級孩子處在低年級向高年級的過渡時期,品德發展處在重要的轉折時期,一般來講四年級兒童已經具備一定的道德認知能力,可以通過一定的道德原則分析和評價自己和他人的行為,開始具有一定的意志力控制自己的沖動,并懂得基于一定的道德原則約束自己的行為,但是往往言行不一致。這個時期品德教育的關鍵是道德認知教育和行為教育的結合,尤其要注重孩子道德行為的教育,讓孩子努力做到言行一致。

  孩子的成長不是勻速的,而是存在若干的關鍵期,四年級不僅是孩子學業成功的關鍵時期,還是其他綜合素質發展的關鍵時期,所以,把握好這一教育契機對孩子的成功是非常重要的。

  但是,孩子自己不可能知道這個時期的重要性,告訴孩子四年級的重要性也不會起到任何作用。此外,盡管四年級的學校教育將會發生一些顯著的變化,但是學校教育畢竟只是孩子教育的一部分,甚至是其中的一小部分,任何成功的孩子無一不是家庭教育的結果,所以,把握這個重要時期的關鍵是家長。根據科學的方法管理自己的孩子,幫助孩子更好地成長,是每個家長義不容辭的義務和責任。

  首先,四年級是培養學習能力的關鍵一年,這一年的努力將會使培養注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力的效果事半功倍,而錯過這一年對于學習能力的培養將是莫大的損失。

  其次,四年級是良好習慣培養和定型的時期,可以通過一定的努力改正以前的不良習慣和養成良好的學習習慣,如果孩子在四年級尚未形成良好的習慣或者養成了不良習慣,則需要經過特殊的努力才能夠改正過來。美國著名教育家曼恩有句名言“習慣仿佛像一根纜繩,我們每天給它纏上一股新索,要不了多久,它就會變得牢不可破”,可見改正不良習慣的艱難。事實上很多孩子的不良學習習慣直到高中以后也未能改正過來,成為孩子學習中看不見的攔路虎。前蘇聯教育家烏申斯基認為壞習慣是人一生需要償還的“債務”,需要人一輩子不斷地無償付出以償還這種債務的利息,直到人們一無所有而破產。壞習慣會折磨人,使得人們喪失所有的創造力。相反,烏申斯基認為好習慣則是不斷增值的“資本”,可以使人們終生受益。

  再次,四年級是孩子形成內在學習動機的開端,如果引導得當可以讓孩子樹立遠大的理想和正確的學習目標。在小學低年級援用的外在激勵模式的慣性作用下,孩子很難樹立正確的學習態度,缺乏學習動力。此外,基于這種外在的學習激勵模式,孩子往往將學習失敗的原因片面地歸結為自身以外的因素或者自身難以改變的性格或個性因素,也就是說,孩子總是將自己的失敗歸結為一定的“借口”,被人們稱為“借口癥”。尤其是一些學業成績不好的孩子常常抱怨老師不好、同桌不好或者父母管教不好,或者埋怨自己腦子笨(而腦子笨的原因主要在于父母比較笨),埋怨自己脾氣急躁(脾氣急躁的原因在于爸爸或媽媽脾氣不好)等,并不認為學業差是可以通過自身的努力改變的。“借口癥”實質上是不正確的學習態度,是外在學習動機的重要表現,時間久了,借口就會成為一種潛意識,一旦遇到失敗或者挫折,就會為自己找借口。錯過四年級教育的后果的一個方面就是容易造成孩子缺乏內在的學習動機。錯過關鍵時期的引導,孩子不能形成內在的學習動機,而缺乏內在的學習動力將注定造成學業失敗.

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